• Обследование словаря ребенка.

Логопед сначала обследует активен, а затем пассивный словарь ребенка. Параллельно с проверкой активного словаря выясняется понимание слов путем представления вопросов, уточнения смысла слов и их обобщения.

Проверяется сначала активный словарь ребенка. Рисунки, которые ребенок не смог назвать, берутся логопедом на заметку, а потом демонстрируются снова (для проверки пассивного словаря) с просьбой показать тот или иной предмет, выполняемое действие т.д.

Словарь детей не всегда является достаточным показателем общего недоразвития речи. Зависимости от среды, воспитания и других причин может наблюдаться богатство или ограниченность словаря ребенка. Он должен рассматриваться не изолированно, а в совокупности с другими проявлениями, в частности, с особенностями развития фонематической и грамматического строя речи.

• Обследование грамматического строя речи.

Обследуя грамматический строй речи, логопед обращает внимание и фиксирует следующее: удается ли ребенку описать содержание сюжетных рисунков в форме повествовательного вещания или путем перечисления отдельных предметов, изображенных на рисунке, без описания действий и качеств, какие предложения - простые или распространены - использует ребенок, части речи при этом использует и каково их грамматическое оформление, правильно употребляет предлоги. Параллельно проверяется и понимание предложений путем выполнения различных просьб логопеда (например: "Положи линейку между тетрадью и книгой" и т.д.)

Для более детального обследования грамматических категорий логопедом может быть подобран речевой материал (в рисунках и задачах) для проверки:

• употребление и понимание предлогов;

• умение определять род существительных и местоимений;

• умение изменять существительные во множественном числе;

• умение согласовывать числительные с существительными;

• умение склонять существительные и прилагательные;

• умение согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе;

• умение склонять глаголы в лицах и числах;

• умение образовывать новые слова с помощью суффиксов и префиксов.

Дети с нормальным речевым развитием справляются с данными задачами, а у детей с общим недоразвитием речи обязательно случаются ошибки, которые указывают на недостаточное создания грамматического строя речи. Общее недоразвитие речи является причиной осложнения овладения ребенком чтением и письмом.

Проанализировав данные разносторонней проверки устной речи, определяют диагноз нарушения речи:

• фонетическое нарушение речи (возбуждено произнесения одной или нескольких групп звуков), обусловленное функциональным нарушением (что в языковой карте не фиксируется) или органическим нарушением периферийного речевого аппарата (короткая подъязычная связка и др.), ринолалия или дизартрией;

• фонетико-фонематическим нарушения речи (возбуждено произнесения звуков и фонемную систему вещания), обусловленное функциональным нарушением (что в языковой карте не фиксируется) или органическим нарушением периферийного речевого аппарата (короткая подъязычная связка и др.), ринолалия или дизартрией;

• общее недоразвитие речи (произнесение звуков нарушается не всегда, поскольку они уже могут быть исправлены), что проявляется в нарушении фонематической системы и лексико-грамматического строя речи - аграматизмы, обусловленные алалией, дизартрией, ринолалия или задержкой речевого развития. Указывается уровень ЗЦМ.